Informație

Ce este un concept științific pe care îl putem învăța preșcolarii care este pur vizual?

Ce este un concept științific pe care îl putem învăța preșcolarii care este pur vizual?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Încercăm să dezvoltăm un studiu științific pentru a testa preșcolarii (3-5 ani) capacitatea de a învăța un nou concept științific. Problema este că copiii care sunt tineri nu își pot aminti decât concepte bazate pe modul în care ei uite dar nu-mi amintesc nicio informație abstractă. Așadar, încercăm să găsim un concept științific care să poată fi învățat copiilor mici doar vizual (bazat pe caracteristici), pe care să-l poată aminti și apoi să fie testat. Care este un bun exemplu în acest sens?

Exemplu de concept pur vizual. (Diferențierea speciilor în funcție de caracteristici):


La această vârstă îl găsesc limitarea de a nu utiliza comunicarea verbală în combinație cu imagini și ACȚIUNE.

Dacă nu puteți elimina această limitare, vă rugăm să ignorați acest răspuns. În caz contrar, continuați să-l citiți!


Din experiența mea cu copiii la această vârstă, ei răspund pozitiv cu:

  1. activități fizice distractive: jocuri ludice, mișcare, provocări cu utilizarea corpului lor (de exemplu, psihomotricitate)
  2. instigarea poveștilor: folosind marionete sau recuzită, emoții (expresii faciale ușor exagerate, tonuri de voce deosebite, evenimente care se întâmplă personajelor)
  3. proiecte concrete: arte și meserii, blocuri, jucării, muzică
  4. mass-media: videoclipuri, jocuri iPad etc.
  5. natură: aducerea lor în aer liber (parc verde, plajă etc.), jucându-se cu animale sau urmărindu-le,
  6. dragoste: seninătate, grijă și răbdare de la facilitator, stimulare pozitivă, provocare proporțională cu nivelul cognitiv, respect pentru individualitatea sa

Având în vedere că la această vârstă majoritatea copiilor nu pot dezvolta gândirea abstractă, nu m-am așteptat niciodată să-i testez pe conceptele pe care îi ajut să construiască (dacă ea nu știe răspunsul, este ok!). Mereu m-am gândit mai mult că le facilitez să formeze „blocuri de construcție” pe plan intern, cum ar fi „plantarea semințelor”, care vor crește odată cu ele și le vor ajuta în viitor, atunci când sistemul lor cognitiv este mai bine dezvoltat.

Urmăresc și unii educatori și filozofi care consideră această vârstă ca un moment de predare a valorilor morale, a abilităților sociale și emoționale, mai degrabă decât a științei și abilităților informaționale. [Voi furniza câteva referințe mai târziu].


Iată câteva idei:

  1. Concepte de paleontologie, istoria Pământului, grija pentru specii:
    1. spune povestea dispariției dinozaurilor folosind marionete și emoții;
    2. redați un videoclip legat de epocă (poate scene din Iced Age?);
    3. test (și întărire): cereți-le să deseneze personajele poveștii și să vorbească despre ceea ce au învățat și cum au vrut să se încheie povestea
  2. Ciclul apei / îngrijirea mediului:
    1. redați videoclipul ciclului apei;
    2. prezentați o scenetă cu caractere care arată consecințele pentru sistemul de apă asupra aruncării gunoiului pe podea sau folosind sticle de plastic, etc;
    3. test (și întărire): cereți-i să construiască recuzită folosind materiale reciclate și întrebați-i cum să protejeze mediul înconjurător și care sunt consecințele nerespectării acestuia
  3. Corpul uman / igiena:
    1. redați un videoclip care arată „urâciunii” (sau monștrii) din gura noastră, care sunt spălați când ne spălăm pe dinți;
    2. redați un alt videoclip cu o melodie atrăgătoare despre spălarea dinților (sau redați melodia cu ei folosind instrumente muzicale);
    3. aduceți o perie gigantică și simulați periajul dinților gigantici din role de hârtie pentru toaletă (sau ceva similar cu un dinte); pune-i să se joace cu peria uriașă, prefăcându-se că se spală pe dinți; da-le provocări
    4. test (și întărire): puneți-i să facă „monștrii gurii” cu aluatul de joc și întrebați-i cum să prevină acest lucru, folosind exemplele lor de viață

Unii educatori care au inspirat acest răspuns: Pestalozzi, Montessori, Comenius, Rousseau, Rivail, Iisus din Nazaret, Socrate


Ce zici de unele experimente pe gravitatie. Gravitația este un concept destul de simplu dacă este menținut la nivelul unei atracții simple între două obiecte materiale. Elevii vor fi capabili să raporteze o serie de experiențe personale cu acest lucru. Atunci poate le puteți pune întrebări despre:

  1. Flux de apă într-un labirint de țevi în care nodurile țevii sunt la niveluri diferite, toate supuse gravitației pe Pământ (în mod obișnuit) ... sau calea parcursă de o bilă de rulare atunci când este lăsată liberă pentru a se deplasa într-un labirint cu noduri la diferite niveluri de la pamant.
  2. Traiectoria unei mingi aruncată într-un unghi față de sol unde gravitația este absentă.
    … si asa mai departe.
    De ce cred că aceasta este o idee bună: este un concept simplu care va folosi pur și simplu imaginația elevului și asta era ceea ce era de așteptat. Mai multe despre o multitudine de întrebări pot fi formate pe acest concept simplu prin creșterea complexității.

Luați în considerare arătarea unei reprezentări vizuale a Pământ-Lună-Soare sistem: fie cu videoclipuri, fie cu globuri.

  1. Arătați un glob al Pământului, că este rotund, dar arată plat de aproape și că se învârte.
  2. Arătați că Soarele este, de asemenea, rotund, mult mai mare decât Pământul, dar foarte departe, și arată ca un cerc de departe.
  3. Arătați că și luna este rotundă, mai mică decât Pământul, dar nu la fel de departe (oamenii au fost acolo, locurile de aterizare pot fi arătate noaptea și există imagini cu Pământul de pe Lună)
  4. Arătați că Luna orbitează Pământul, de aceea există faze lunare (observați cum partea luminată este întotdeauna îndreptată spre Soare) și luna dispare în fiecare lună (Soarele strălucește Luna când coincid pe cer)
  5. Arată că Pământul orbitează Soarele (acesta este mai greu de demonstrat intuitiv)
  6. Arătați că axa Pământului are o înclinare și de aceea există anotimpuri (ar putea fi întinse).
  7. Apoi, pentru a-i provoca cu adevărat, ai putea spune chiar că unii oameni nu cred nimic din toate acestea și, în schimb, cred că Pământul este plat și se ceartă între ei despre diferite detalii despre modul în care este plat.

Păstrează inspirația

Sunteți acum echipat cu câteva noi strategii și metode de predare ECE care s-au dovedit eficiente pentru alții din domeniul dvs. Totuși, învățarea dvs. nu se oprește aici. Lumea ECE este în continuă schimbare și a fi la curent cu ultimele tendințe și știri vă poate ajuta să fiți un educator mai bun. Pentru a vă ajuta, consultați articolul nostru, & ldquo3 Tendințe în educația timpurie pe care ar trebui să le cunoașteți. & Rdquo

Te gândești să te întorci la școală pentru o diplomă de educație timpurie? Experiența anterioară și cunoștințele de îngrijire a copilului vă pot ajuta să obțineți diploma mai repede decât ați putea crede! Consultați pagina de studii de educație timpurie pentru a afla mai multe despre modul în care programele flexibile, bazate pe competențe, ale Rasmussen College ar putea funcționa pentru dvs.

NOTĂ EDITOR & rsquoS: Acest articol a fost publicat inițial în noiembrie 2014. De atunci a fost actualizat. Informațiile de la Schneider și Meissner rămân din articolul original.


# 7: Nor de ploaie într-un borcan

  • Învață copiii despre: Vreme
  • Nivel de dificultate: Mediu
  • Nivel de dezordine: Scăzut

Acest experiment îi învață pe copii despre vreme și îi permite să învețe cum se formează norii făcându-și propriul nor de ploaie. Acesta este cu siguranță un proiect științific care necesită supravegherea adulților, deoarece folosește apa clocotită ca unul dintre ingrediente, dar odată ce turnați apa într-un borcan de sticlă, experimentul este rapid și ușor și veți fi recompensat cu un mic formare de nori în borcan din cauza condensului.

  • Materiale necesare
    • Borcan de sticlă cu capac
    • Fierbere de apă
    • Spray pentru aerosoli
    • Cuburi de gheata
    • Colorant alimentar (opțional)


    Regula # 5: Oferiți cursanților oportunități de a-și genera propriile exemple de concept.

    Dacă lucrați într-un cadru care permite cursanților să comunice cu dvs. și cu ceilalți, rugați-i să își genereze propriile exemple de concept. Promovarea reflecției și a răspunsului în acest mod va consolida concepte bine formate și va corecta neînțelegerile. De asemenea, poate lumina zonele neclare, deoarece nu toate conceptele pot fi bine definite.

    În cadrul cursului de hărțuire sexuală menționat mai devreme, un cursant ar putea veni cu un exemplu că cererea unui coleg de serviciu pentru o întâlnire este hărțuire. Alții din discuție ar răspunde probabil că nu este hărțuire, ci că solicitarea repetată a aceluiași coleg de serviciu pentru o dată după mai multe refuzuri ar putea fi considerată hărțuire. Acest feedback corectează concepția greșită.


    Perceptie vizuala

    Percepția vizuală se referă la capacitatea creierului de a înțelege ceea ce văd ochii. Acest lucru nu este același lucru cu acuitatea vizuală, care se referă la cât de clar vede o persoană (de exemplu, & # 822020/20 viziune & # 8221). O persoană poate avea o viziune 20/20 și încă mai are probleme cu procesarea perceptivă vizuală.

    De ce este importantă percepția vizuală?

    Abilitățile perceptive vizuale bune sunt importante pentru multe abilități zilnice, cum ar fi citirea, scrierea, completarea puzzle-urilor, tăierea, desenarea, completarea problemelor de matematică, îmbrăcarea, găsirea șosetei pe podeaua dormitorului, precum și multe alte abilități. Fără capacitatea de a îndeplini aceste sarcini zilnice, stima de sine a unui copil poate suferi, iar performanțele lor academice și de joacă sunt compromise.

    Care sunt elementele de bază necesare dezvoltării percepției vizuale?

    • Prelucrare senzorială: Înregistrarea, interpretarea și răspunsul exact la stimularea senzorială în mediul înconjurător și propriul corp al copilului.
    • Atenție vizuală: Capacitatea de a vă concentra pe informații vizuale importante și de a filtra informații de fundal neimportante.
    • Discriminare vizuală: Capacitatea de a determina diferențele sau asemănările în obiecte în funcție de mărime, culoare, formă etc.
    • Memorie vizuală: Capacitatea de a aminti trăsăturile vizuale ale unei forme sau obiecte.
    • Navele de relații spațiale vizuale: Înțelegerea relațiilor obiectelor din mediul înconjurător.
    • Memorie secvențială vizuală: Capacitatea de a aminti o secvență de obiecte în ordinea corectă.
    • Figura vizuală la sol: Capacitatea de a localiza ceva într-un fundal ocupat.
    • Constanța formei vizuale: Abilitatea de a ști că o formă sau o formă este aceeași, chiar dacă a fost făcută mai mică / mai mare sau a fost întoarsă.
    • Închidere vizuală: Abilitatea de a recunoaște o formă sau un obiect atunci când o parte a imaginii lipsește.

    Cum pot spune dacă copilul meu are probleme cu percepția vizuală?

    Dacă un copil are dificultăți în percepția vizuală, acesta ar putea avea dificultăți:

    • Completarea puzzle-urilor sau punct la puncte.
    • Planificarea acțiunilor în raport cu obiectele din jurul lor.
    • Cu concepte spațiale precum & # 8220in, out, on, under, lângă, up, down, în fața. & # 8221
    • Diferențierea între & # 8220b, d, p, q & # 8221
    • Inversarea numerelor sau literelor la scriere.
    • Pierderea locului pe o pagină când citești sau scrii.
    • Amintindu-ne la stânga și la dreapta.
    • Uitând de unde să începi să citești.
    • Secvențierea literelor sau numerelor în cuvinte sau probleme de matematică.
    • Amintindu-ne alfabetul în ordine,
    • Copierea dintr-un loc în altul (de exemplu, de pe tablă, din carte, de pe o parte a hârtiei pe cealaltă).
    • Pansament (adică pantofi sau șosete asortate).
    • Discriminarea între mărimea literelor și obiectelor.
    • Amintindu-mi cuvintele văzute.
    • Completarea imaginilor parțial desenate sau a șabloanelor.
    • Atenție la un cuvânt pe o pagină tipărită din cauza incapacității sale de a bloca alte cuvinte din jurul său.
    • Filtrarea distragerilor vizuale, cum ar fi avizierele colorate sau mișcarea în cameră, pentru a îndeplini sarcina la îndemână.
    • Sortarea și organizarea lucrurilor personale (de exemplu, pot apărea dezorganizate sau neglijenți în muncă).
    • Cu activități de imagine ascunse sau găsirea unui anumit obiect într-un birou aglomerat.

    Ce alte probleme pot apărea atunci când un copil are dificultăți în percepția vizuală?

    Când un copil are dificultăți de percepție vizuală, ar putea avea și dificultăți cu:

    • Performanta academica: Ușurința și abilitatea cu care pot îndeplini sarcinile academice.
    • Atenție și concentrare: Efort susținut, desfășurarea de activități fără distragere a atenției și posibilitatea de a susține acest efort suficient de mult timp pentru a îndeplini sarcina.
    • Autoreglare: Abilitatea de a obține, menține și schimba un nivel de emoție, comportament, atenție și activitate adecvat pentru o sarcină sau situație într-un mod acceptabil din punct de vedere social.
    • Comportament: Aceștia pot evita sau refuza să participe la activități care necesită abilități de percepție vizuală.
    • Frustrare: Cu sarcini precise de ochi și mâini.
    • Evitare: Este posibil să prefere să îi determine pe ceilalți să le îndeplinească sarcini sub îndrumarea lor, mai degrabă decât să-și facă de fapt ei înșiși (de ex. .
    • Organizare: Este posibil să aibă dificultăți în urmărirea și organizarea lucrurilor.

    Ce se poate face pentru a îmbunătăți abilitățile perceptive vizuale?

    • Repere vizuale: De exemplu, utilizați un punct sau un autocolant colorat pentru a arăta pe ce parte a paginii să începeți să scrieți sau să citiți sau puneți un semn texta pe stick pe interiorul pantofilor pentru copii și pentru a ști pe ce picior să le pună ( punctele orientate spre interior).
    • Săgeți direcționale: Pentru a ajuta cu direcția sau poziția de plecare (de exemplu, pentru formarea literelor).
    • Hârtie milimetrică: Pentru a ajuta la spațierea și dimensionarea cuvintelor.
    • Evidențiați linia: Pentru a încuraja alinierea corectă a liniei.
    • Copii pe hârtie: Oferiți copilului o lucrare care trebuie copiată pe o bucată de hârtie pe care să o pună pe birou, mai degrabă decât să le cereți să o copieze de pe tablă.
    • Banda de alfabet: Așezați pe masa copilului la care pot face referire pentru formarea corectă a literelor.
    • Eliminați dezordinea: Încurajați copilul să își păstreze biroul departe de distrageri și dezordine.
    • Poziționați biroul departe de distrageri: Așezați biroul copilului într-o zonă mai apropiată din față pentru a evita distragerea atenției altor elevi.
    • Eliminați distracțiile vizuale: Îndepărtați cât mai multe decorațiuni de perete din sala de clasă stimulatoare vizual, mai ales lângă biroul copilului.
    • Păstrați foile de lucru clare și simple: Evitați decorațiile inutile (de exemplu, plasați o singură activitate pe o pagină, eliminați marginile frumoase de pe foile de lucru).
    • Conturarea limitelor: Utilizați un marker roșu pentru a contura limitele pentru colorare, labirinturi sau sarcini de tăiere.
    • Divizați activitățile vizuale în pași mici: Când lucrați la puzzle-uri, prezentați câte o piesă pe rând și acoperiți piesele inutile ale puzzle-ului.

    Ce activități pot ajuta la îmbunătățirea percepției vizuale?

    • Jocuri cu imagini ascunse în cărți precum & # 8220Where & # 8217s Wally & # 8221.
    • Desen imagine: Exersați completarea imaginilor parțial desenate.
    • Punct la punct foi de lucru sau puzzle-uri.
    • Revizuirea lucrărilor: Încurajați-vă copilul să identifice greșelile din materialul scris.
    • Jocuri de memorie: Jucați jocuri precum Memorie.
    • Activități senzoriale: Utilizați lucruri care pot fi îndoiți, cum ar fi produsele de curățat pentru țevi, pentru a forma litere și forme (deoarece simțirea unei forme îi poate ajuta să vizualizeze forma). Scrisorile pot fi apoi lipite pe fișele de index, iar mai târziu copilul le poate atinge pentru a simți forma scrisorii.
    • Activități de tip construcție precum Duplo, Lego sau alte elemente de construcție.
    • Cartele flash cu o literă corectă pe o parte și o literă incorect formată pe cealaltă parte. Rugați copilul să încerce să deseneze corect litera, apoi întoarceți cardul pentru a vedea dacă este corect. (Puneți-i să scrie în nisip sau cu vopsea pentru degete pentru a face mai distractiv).
    • Puzzle-uri de căutare de cuvinte care necesită căutarea unei serii de scrisori.
    • Copiați desenele blocurilor 3D
    • Identificați obiectele prin atingere: Așezați literele de plastic într-o pungă și cereți copilului să identifice scrisoarea cu & # 8220feel & # 8221.

    De ce ar trebui să caut terapie dacă observ dificultăți de percepție vizuală la copilul meu?

    Intervenția terapeutică pentru a ajuta un copil cu dificultăți de percepție vizuală este importantă pentru:

    • Îmbunătățiți capacitatea și persistența cu sarcinile vizuale.
    • Asigurați-vă că copilul este capabil să se angajeze / să finalizeze sarcini academice.
    • Ajutați copilul să îndeplinească sarcini de îngrijire personală, cum ar fi punerea pantofilor pe picioarele drepte.
    • Evitați decuplarea copilului într-un mediu academic din cauza dificultăților de finalizare a activităților vizuale (de exemplu, scris, tăiere, desen).
    • Evitați frustrările trăite de părinți, profesori și copii atunci când un copil se luptă să rămână angajat în activități academice.
    • Ajutați la menținerea și dezvoltarea unui sentiment pozitiv de bunăstare.
    • Asigurați-vă că copilul nu rămâne în spatele colegilor lor în dezvoltarea abilităților precum scrierea de mână, ortografie și matematică.

    Dacă nu este tratat, la ce pot duce dificultățile cu percepția vizuală?

    Când copiii au dificultăți în percepția vizuală, ar putea avea și dificultăți cu:

    • Anxietate și stres într-o varietate de situații care duc la dificultăți în atingerea potențialului lor academic.
    • Dificultăți de completare a foilor de lucru ocupate sau respectarea instrucțiunilor vizuale.
    • Dificultăți de accesare a curriculum-ului, deoarece nu pot participa la informațiile vizuale adecvate.
    • Dificultăți de îmbrăcare independentă și gestionarea independentă a altor sarcini de îngrijire personală.
    • Dificultăți la finalizarea examenelor din cauza dificultății de blocare a informațiilor vizuale neimportante.
    • Stima de sine slabă atunci când un copil își compară abilitățile cu semenii.
    • Abilități scăzute de scriere de mână.

    Ce tip de terapie este recomandat pentru dificultățile de percepție vizuală?

    Dacă copilul dumneavoastră are dificultăți în percepția vizuală, este recomandat să consulte un terapeut ocupațional.

    Dacă există mai multe zone de îngrijorare (adică dincolo de percepția vizuală), atât terapia ocupațională, cât și terapia logopatică pot fi recomandate pentru a aborda zonele funcționale de interes. Acesta este avantajul alegerii Kid Sense, care oferă atât Terapie ocupațională, cât și logopedie.

    Alte resurse utile

    • Deficite de abilități de atenție, motorii și perceptive (DAMP)
    • Indicatoare vizuale pentru organizare
    • Abilități de îngrijire personală
    • Citind
    • Abilități de organizare
    • Prelucrare senzorială
    • Joacă Abilități
    • Activități motorii fine
    • Urmând instrucțiunile
    • Funcționarea executivă
    • Dificultati de invatare
    • Tulburare de coordonare a dezvoltării (DCD)
    • Participarea la sport
    • Dislexie
    • Dispraxia

    Kid Sense a fost unul dintre primii furnizori care s-au înregistrat la NDIS și a ajutat sute de părinți să își navigheze prin reglementările de finanțare. Vă putem ajuta să vă pregătiți pentru întâlnirea dvs. de planificare NDIS și să vă ghidăm în procesul de aplicare.


    24.2 Teorii și perspective în educația științifică

    Numeroase teorii și perspective cu privire la predarea și învățarea științei sunt abordate în această carte, câteva dintre cele mai proeminente dintre care sunt menționate aici.

    24.2.1 - Învățare activă: învățați făcând
    Învățarea activă este un set de strategii care prezintă responsabilitatea de a învăța împreună cu elevul. Învățarea prin descoperire, învățarea bazată pe probleme (22.3), învățarea experiențială și instruirea bazată pe anchetă (22.1) sunt exemple de învățare activă. Discuție, dezbatere (22.4), întrebări ale elevilor (5.1, 22.1, 23.1), share-pair-share (25.7), scrieri rapide (25.7), sondaje, jocuri de rol, învățare cooperativă (22.3, 22.5), proiecte de grup (13.1 -8, 22.5) și prezentările studenților (22.4) sunt câteva dintre numeroasele activități care sunt orientate de cursanți. Trebuie menționat, totuși, că și prelegerea poate fi un eveniment de învățare activ dacă elevii procesează și filtrează informațiile așa cum sunt furnizate. Notele Cornell (3.1) și diagramarea (16.2) sunt câteva activități care pot face ca prelegerile să fie evenimente de învățare active.

    24.2.2 - Predarea mai multor modalități de învățare
    Putem învăța prin oricare dintre cele cinci simțuri ale noastre, dar cele mai valoroase trei sunt viziunea, auzul și atingerea. Teoreticienii și practicienii susțin că cursanții preferă un stil de învățare față de altul. Cursanții vizuali învață cel mai bine urmărind, în timp ce cei auditivi învață cel mai bine prin instrucțiuni verbale, iar cursanții kinestezici învață cel mai bine prin manipulare. Datorită exigențelor profesiei, profesorii recurg adesea la stilul de instruire care necesită cel mai puțin timp și pregătire, și anume prelegerea și discuția. Deși acestea pot fi abordări valoroase pentru predare și învățare, nu reușesc să profite de alte modalități de învățare și nu le acordă drepturi elevilor a căror modalitate primară este vizuală sau kinestezică. De-a lungul acestei cărți subliniem utilizarea tuturor celor trei modalități în predare și învățare.

    24.2.3 - Predarea inteligențelor multiple
    Inteligența este o proprietate a minții care include multe abilități conexe, cum ar fi capacitățile de a raționa, de a planifica, de a rezolva probleme, de a înțelege limbajul și ideile, de a învăța concepte noi și de a gândi abstract. Din punct de vedere istoric, psihometricienii au măsurat inteligența cu un singur scor (coeficient de inteligență, IQ) la un test standardizat, constatând că astfel de scoruri sunt predictive pentru realizarea intelectuală ulterioară. Howard Gardner și alții afirmă că există inteligențe multiple și că niciun scor nu poate reflecta cu exactitate inteligența unei persoane. Mai important, teoria inteligențelor multiple implică faptul că oamenii învață mai bine prin anumite modalități decât altele și că profesorul de știință ar trebui să proiecteze curriculum pentru a aborda cât mai multe modalități posibil. Gardner identifică șapte inteligențe, care sunt enumerate mai jos. Numerele dintre paranteze indică secțiuni din această carte care se adresează fiecărei informații.

    • Inteligența logică / matematică este utilizată atunci când gândim conceptual (6.1-4, 7.1-7, 10.1-5, 13.9, 16.1-6, 18.1-3), calculând (14.1-3, 15.1-7, 17.1-7, 20.1, 20.8 ), caută modele (1.1-4,16.4, 16.6, 17.5-7) și clasifică (8.1-6, 19.1-5)
    • Inteligența lingvistică / lingvistică este utilizată atunci când învățați ascultând (21.1), verbalizând (1.1-4, 3.1-4, 11.2-4, 22.6), citind (2.1-4), traducând (14.1-3) și discutând (8.6, 22.4).
    • Inteligența naturalistă este folosită pentru a pune la îndoială (5.1, 22.1, 23.1), a observa (5.2-3, 22.2), a investiga (23.2) și a experimenta (5.1-10, 23.3-4).
    • Inteligența vizuală / spațială este utilizată atunci când învățați cu modele (12.1-5), fotografii (16.4, 16.6), videoclipuri (16.5), diagrame (8.1-6, 16.1-3, 20.2-7), hărți (21.1-7) și diagrame (20.2-7).
    • Inteligența kinestezică corporală este utilizată pentru a procesa cunoștințele prin senzații corporale (12.2), mișcări (12.2), activitate fizică (laboratoare în volume însoțitoare, chimie practică și fizică practică) și manipulare (22.2).
    • Inteligența interpersonală este utilizată atunci când învățați prin experiențe de învățare cooperativă (22.3, 22,5), jocuri de grup (13.1-8), lucrări de laborator de grup (22.5) și dialog (8.6, 23.4).
    • Inteligența intra-personală este utilizată atunci când învățăm prin dialogul de sine (7.1-3,11.1), studiem (11.2-4) și autoevaluăm (7.4-7).
    • Inteligența muzicală este utilizată atunci când învățați prin ritm, melodie și sunete non-verbale în mediu (24.8).

    24.2.4 - Metacogniție: Învățarea elevilor să se gândească la gândirea lor
    John Flavel susține că învățarea este maximizată atunci când elevii învață să se gândească la gândirea lor și folosesc în mod conștient strategii pentru a-și maximiza capacitățile de raționament și rezolvare a problemelor. Un gânditor metacognitiv știe când și cum învață cel mai bine și folosește strategii pentru a depăși barierele din calea învățării. Pe măsură ce elevii învață să-și regleze și să-și monitorizeze procesele de gândire și înțelegere, ei învață să se adapteze la noile provocări de învățare. Rezolvatorii de probleme experți caută mai întâi să dezvolte o înțelegere a problemelor prin gândirea în termeni de concepte de bază și principii majore (6.1-4, 7.1-7, 11.1-4). În schimb, rezolvatorii de probleme începători nu au învățat această strategie metacognitivă și sunt mai predispuși să abordeze problemele pur și simplu încercând să găsească formulele potrivite în care să poată insera numerele potrivite. Un obiectiv major al educației este de a pregăti elevii să fie flexibili pentru noi probleme și setări. Capacitatea de a transfera concepte de la școală la mediul de lucru sau acasă este un semn distinctiv al unui gânditor metacognitiv (6.4).

    24.2.5 –Dezvoltarea raționamentului de ordin superior
    Poate că cea mai utilizată clasificare a gândirii umane este Taxonomia lui Bloom. Benjamin Bloom și echipa sa sau cercetătorii au scris pe larg pe acest subiect, în special asupra celor șase niveluri de bază ale rezultatelor cognitive pe care le-au identificat - cunoștințe, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză și evaluare. Taxonomia Bloom (6.1) este ierarhică, cu cunoștințe, înțelegere și aplicare ca niveluri fundamentale, iar analiză, sinteză și evaluare ca avansate (6.1-6.4). Când educatorii se referă la „raționament la nivel superior”, aceștia se referă în general la analiză, sinteză și / sau evaluare. Una dintre temele majore ale acestei cărți este dezvoltarea abilităților de gândire de ordin superior prin predarea științei.

    24.2.6 –Constructivism: Ajutând elevii să își construiască înțelegerea științei
    Constructivismul este o teorie majoră a învățării și se aplică în mod deosebit predării și învățării științei. Piaget a sugerat că, prin acomodare și asimilare, indivizii construiesc noi cunoștințe din experiențele lor. Constructivismul privește învățarea ca un proces în care elevii construiesc sau construiesc în mod activ idei și concepte noi bazate pe cunoștințe anterioare și informații noi. Profesorul constructivist este un facilitator care încurajează elevii să descopere principii și să construiască cunoștințe într-un cadru sau structură dată. De-a lungul acestei cărți subliniem importanța de a ajuta elevii să se conecteze cu cunoștințele și experiențele anterioare pe măsură ce sunt prezentate informații noi, astfel încât să poată renunța la concepțiile lor greșite (7.4-7) și să construiască o înțelegere corectă. Seymour Papert, un student al lui Piaget, a afirmat că învățarea are loc în special atunci când oamenii sunt angajați în construirea unui produs. Abordarea lui Papert, cunoscută sub numele de construcționism, este facilitată de construirea modelelor (12.5), robotică, editare video (16.5) și proiecte de construcții similare.

    24.2.7 - Cunoașterea conținutului pedagogic (PCK) în știință
    Un om de știință expert nu este neapărat un profesor eficient. Cu toate acestea, un profesor de știință expert cunoaște dificultățile cu care se confruntă elevii și concepțiile greșite pe care le dezvoltă și știe cum să profite de cunoștințele anterioare în timp ce prezintă idei noi, astfel încât elevii să poată construi noi înțelegeri corecte. Schulman se referă la expertiză precum cunoașterea conținutului pedagogic (PCK) și spune că profesorii excelenți au atât cunoștințe de conținut expert, cât și PCK expert. În How People Learn, Bransford, Brown și Cocking afirmă: „Profesorii experți au o înțelegere fermă a disciplinelor lor respective, cunoștințe despre barierele conceptuale cu care se confruntă elevii în procesul de învățare despre disciplină și cunoștințe despre strategii eficiente de lucru cu elevii. Cunoștințele profesorilor cu privire la disciplinele lor oferă o foaie de parcurs cognitivă pentru a-și îndruma sarcinile către studenți, pentru a evalua progresul elevilor și pentru a susține întrebările pe care elevii le pun. ” Profesorii experți sunt conștienți de concepțiile greșite frecvente și îi ajută pe elevi să le rezolve. Această carte este dedicată îmbunătățirii cunoștințelor de conținut pedagogic ale profesorilor de știință.

    Bonwell, C. & amp Eison, J. (1991). Învățare activă: crearea entuziasmului în clasă Raportul nr. 1 al învățământului superior AEHE-ERIC. Washington, DC: Jossey-Bass.

    Bruner, J. S. (1961). Actul descoperirii. Harvard Educational Review 31 (1): 21–32.


    O privire mai atentă asupra stilurilor de învățare auditive, vizuale și kinestezice

    1. Stil de învățare auditivă:

    Cursanții auditivi învață cel mai bine prin simțul auzului. Aceasta înseamnă că își amintesc și înțeleg mai bine noile concepte atunci când sunt explicate cu voce tare - chiar dacă vorbesc singuri. Aceștia pot păstra și mai bine cunoștințele atunci când ideile noi sunt împerecheate cu sunete nonverbale, cum ar fi muzică, ritmuri de tambur sau palme.

    Cum să recunoaștem cursanții auditivi

    Copiii care învață auditiv adesea adoră muzica și își pot aminti cuvintele melodiilor pe care le aud. Ei pot urma cu ușurință instrucțiunile vorbite și, dacă nu înțeleg ceva, vor spune adesea „Spune-mi din nou”. Celor care învață auditiv le place să citească cu voce tare, mai degrabă decât în ​​tăcere, chiar și atunci când sunt singuri. Ei ar prefera mult ca cineva să le citească o poveste decât să le citească ei înșiși. Înțelegerea cursantului auditiv este mult mai puternică atunci când profesorul lor explică ceva clasei, mai degrabă decât atunci când li se dă o sarcină de lectură.

    Cum să ajutați cursanții auditivi Excel

    Dacă credeți că aveți un cursant auditiv pe mâini, încurajați-vă copilul să spună lucrurile cu voce tare. De exemplu, o mini-albină de ortografie vă poate ajuta copilul să practice ortografia cuvintelor spunând literele mai degrabă decât scriindu-le. Puteți, de asemenea, să-l ajutați pe copilul dvs. să practice citirea, obținând câteva cărți pe bandă și încurajându-i să citească împreună cu cuvintele rostite ale poveștii.

    Dacă copilul tău are de învățat o lecție, încearcă să-l înregistrezi citind lecția cu voce tare și dă-le audio pentru a-l asculta mai târziu. Când sunt surprinși de un nou concept, începeți o conversație despre acesta și lăsați-l pe copilul dvs. să treacă prin logica problemei vorbind cu dvs. despre asta. Când încearcă să memoreze ceva, sugerează-ți un cântec prostesc despre asta. Cursanții auditivi sunt, de asemenea, adesea interesați de jocul de cuvinte și de tiparele de limbaj. Pentru primii cititori, încercați cărți de Shel Silverstein și Dr. Seuss.

    2. Stil de învățare vizuală

    După cum sugerează și numele, cursanții vizuali învață cel mai bine atunci când simțul vederii este implicat. Acestea arată rapid o afinitate pentru cărți și lectură, începând cu cărțile ilustrate și trecând rapid la cărțile cu text. Acestea sunt angajate de culori strălucitoare și diagrame clare și pot învăța din videoclipuri, demonstrații și fișe de prezentare în clasă. Dintre cele trei stiluri de învățare diferite, învățarea vizuală se conformează cel mai strâns metodelor tradiționale de predare la clasă. Cursanții vizuali pot culege informații din sarcini de lectură, de la luarea și revizuirea notelor scrise de mână și din diagrame, diagrame și alte ajutoare vizuale pe care mulți profesori le folosesc.

    Cum să recunoașteți cursanții vizuali

    Cursanții vizuali pot fi adesea găsiți în partea din față a clasei, absorbind tot ceea ce văd profesorul scriind pe tablă. Sunt fascinați de culorile strălucitoare și de mișcare și vor folosi adesea afișe și telefoane mobile pentru a-și lumina camerele. Le place să deseneze și să picteze. După ce au citit o poveste, o pot relata până la cele mai mici detalii. Spun adesea „Arată-mi”, atunci când încearcă să învețe ceva nou și le place să vadă pe altcineva îndeplinind o sarcină înainte să o încerce singură.

    Cum să ajutați vizualii Excel Excel

    Dacă copilul dvs. este un elev vizual, înconjurați-l cu cărți. Veți observa că, chiar înainte de a citi, copilul dvs. va fi interesat de imaginile luminoase și de poveștile pe care le reprezintă. Un cursant vizual este probabil și un artist în devenire. Pentru a-i ajuta să-și amintească mai clar informațiile, depozitați materialele de artă pe care le pot folosi pentru a crea reprezentări vizuale ale ceea ce învață. Cursanții vizuali pot crea desene pentru a vă aminti aminte de fapte importante, pentru a identifica elementele principale ale unei linii de poveste și pentru a consolida sensul cuvintelor noi din cap.

    Alte instrumente de învățare bune pentru cursanții vizuali includ elementele de evidențiere pentru a le folosi cu note și sarcini de lectură, o mică tablă albă pentru a crea schițe conceptuale rapide și flashcards. Întrucât cursanții vizuali se pot distra cu ușurință dacă prea multe puncte de atracție și culori concurează pentru atenția lor, creați un spațiu liniștit, care nu distrage atenția, pentru a-și putea lucra la temele lor.

    3. Stil de învățare kinestezic

    Cel mai fizic dintre toate stilurile de învățare, cursanții kinestezici absorb cel mai bine informațiile prin atingere, mișcare și mișcare. Cuvântul kinestezic se referă la capacitatea noastră de a simți poziția și mișcarea corpului. Aceasta înseamnă că, pentru a înțelege cu adevărat ceva, trebuie să-l atingă, să-l simtă și să-l miște.

    Cum să recunoaștem cursanții kinestezici

    Dacă copilul tău înseamnă „Lasă-mă ține asta ”, ori de câte ori spun„ Lasă-mă vedea asta ”, sunt probabil un cursant kinestezic. They’re the kids who love building sets, model kits and interactive displays at the children’s museum They often tear things apart just so they can learn about them. If kinesthetic learners are offered the choice in art class, they’ll choose modeling clay over pencils or paint. From an early age, they’ll reach for books that encourage interaction—pop-ups, little doors that open and close or books with textures that can be touched or petted.

    How to Help Kinesthetic Learners Excel

    Whenever possible, offer your kinesthetic learner things to hold in their hands. Physical math manipulatives, such as pattern blocks and base ten blocks, can help kinesthetic learners internalize a new math concept. Help your child practice spelling by getting them letter-shaped magnets they can move around on the fridge. Give kinesthetic learners textured paper to write on and a variety of different sized pencils and pens to choose between.

    You can add motion to otherwise sedentary homework sessions by getting your child a stationary bicycle or a big, bouncy exercise ball that they can sit on instead of a desk chair. We’ve also found at Whitby that standing desks are a good way to help fidgety kids focus more in our classrooms. You can create one at home by letting your child work on a counter or stacking books to create a workspace that’s higher than the traditional desk.

    Kinesthetic learners also frequently benefit from using rhythmic motions like hand clapping or finger snapping when reading or practicing math facts. Make sure to encourage your child if you notice them unconsciously using rhythm to help themselves remember—if it’s too loud, just suggest quieter alternatives.

    How Learning Style Awareness Translates to Student Success

    We’ve found that the more parents know about their child’s primary learning style, the more they’re able to be a partner in their child’s education. If your child is struggling to grasp a concept in their homework, you can challenge them to look at the problem in a way that aligns with how they learn best. You can also use your knowledge of a child’s learning style to help ignite their innate curiosity about the world around them.


    What to Assess?

    Assessing young children in preschool cannot be done in a purely academic manner, as it is the case with school children or young adults. A wide range of skills occurring naturally in early years settings may be subject to assessment such as, social interactions, perseverance, interest, concentration, gross and fine motor skills, etc. Preschool children assessments should be comprehensive and give personal, social and emotional development, as much emphasis as they do the cognitive domain (Bodrova, Leong & Shore, 2004).

    The National Education Goals Panel has identified 5 areas linked to school readiness and which early years teachers are responsible to assess: Physical well being and motor development, social and emotional development, approaches towards learning, language development ,and cognitive and general knowledge (Bodrova, Leong & Shore, 2004). There should be opportunities therefore, to assess all these in turn on a regular basis.


    The Definition of ScienceWhat is science?

    The word science comes from the Latin "scientia," meaning knowledge.

    How Do We Define Science?

    According to Webster's New Collegiate Dictionary, the definition of science is:

    • "knowledge attained through study or practice," or
    • "knowledge covering general truths of the operation of general laws, esp. as obtained and tested through scientific method [and] concerned with the physical world."

    What Does That Really Mean?

    Știința se referă la un sistem de dobândire a cunoștințelor. Acest sistem folosește observația și experimentarea pentru a descrie și explica fenomenele naturale.

    Termenul știință se referă, de asemenea, la corpul organizat de cunoștințe pe care oamenii le-au dobândit folosind acel sistem.

    Mai puțin formal, cuvântul știință descrie adesea orice domeniu de studiu sistematic sau cunoștințele dobândite din acesta.


    The Science Store - Find fun and educational toys and gifts for kids, teens and adults.

    What Is the Purpose of Science?

    Poate că cea mai generală descriere este că scopul științei este de a produce modele utile ale realității.

    Majoritatea investigațiilor științifice utilizează o formă a metodei științifice. Find out more about the scientific method.

    Știința definită mai sus este uneori numită știință pură pentru a o diferenția de știința aplicată, care este aplicarea cercetării la nevoile umane.


    Exploring Absorption with Watercolors on a Texture Board by Fun at Home with Kids

    I love this project exploring the different absorptive qualities of different materials. This is a great way for the child to experiment and describe their observations!


    A Closer Look at the Auditory, Visual, and Kinesthetic Learning Styles

    1. Auditory Learning Style:

    Auditory learners learn best through their sense of hearing. This means they remember and understand new concepts better when they are explained out loud—even if they’re doing the speaking themselves. They can even better retain knowledge when new ideas are paired with nonverbal sounds such as music, drum beats or clapping.

    How to recognize Auditory Learners

    Children who are auditory learners often love music and can remember the words to songs they hear. They can easily follow spoken directions and, if they don’t understand something, will often say, “Tell me again.” Auditory learners like to read out loud, rather than silently, even when they’re alone. They would much rather have someone read a story to them than read it to themselves. The auditory learner’s understanding is much stronger when their teacher explains something to the class, rather than when they’re given a reading assignment.

    How to Help Auditory Learners Excel

    If you think you have an auditory learner on your hands, encourage your child to say things out loud. For example, a mini spelling bee can help your child practice spelling words by saying the letters rather than writing them out. You can also help your child practice reading by getting some books on tape and encouraging them to read along with the spoken words of the story.

    If your child has a lesson to learn, try recording them reading the lesson out loud and give them the audio to listen to later. When they’re stumped by a new concept, start a conversation about it, and let your child work through the logic of the problem by talking to you about it. When they’re trying to memorize something, suggest making up a silly song about it. Auditory learners are also often intrigued by word play and language patterns. For early readers, try books by Shel Silverstein and Dr. Seuss.

    2. Visual Learning Style

    As the name suggests, visual learners learn best when their sense of sight is engaged. They quickly show an affinity for books and reading, starting with picture books and quickly moving on to books with text. They are engaged by bright colors and clear diagrams and can learn from videos, demonstrations and classroom handouts. Of the three different learning styles, visual learning most closely conforms to traditional classroom teaching methods. Visual learners can glean information from reading assignments, from taking and reviewing handwritten notes and from the flip charts, diagrams and other visual aids that many teachers use.

    How to Recognize Visual Learners

    Visual learners can often be found at the front of the classroom, soaking up whatever they see their teacher write on the board. They are fascinated by bright colors and motion and will often use posters and mobiles to brighten their rooms. They like to draw and paint. Once they’ve read a story, they can retell it down to the smallest detail. They often say, “Show me,” when they’re trying to learn something new and like to see someone else perform a task before they try it themselves.

    How to Help Visual Learners Excel

    If your child is a visual learner, surround him or her with books. You’ll notice that even before he or she can read, your child will be interested in bright pictures and the stories they represent. A visual learner is probably also a budding artist. To help them remember information more clearly, stock up art supplies that they can use to create visual representations of what they’re learning. Visual learners can create drawings to help remember important facts, identify the main elements of a story line and solidify the meaning of new words in their heads.

    Other good learning aids for visual learners include highlighters to use with notes and reading assignments, a small white board to create quick concept sketches, and flashcards. Since visual learners can easily become distracted if too many sights and colors compete for their attention, create a quiet, non-distracting space for them to work on their homework.

    3. Kinesthetic Learning Style

    The most physical of all the learning styles, kinesthetic learners absorb information best through touch, movement and motion. The word kinesthetic refers to our ability to sense body position and movement. This means that to really understand something, they need to touch it, feel it and move it around.

    How to Recognize Kinesthetic Learners

    If your child means “Let me ține that,” whenever they say “Let me vedea that,” they’re likely a kinesthetic learner. They’re the kids who love building sets, model kits and interactive displays at the children’s museum They often tear things apart just so they can learn about them. If kinesthetic learners are offered the choice in art class, they’ll choose modeling clay over pencils or paint. From an early age, they’ll reach for books that encourage interaction—pop-ups, little doors that open and close or books with textures that can be touched or petted.

    How to Help Kinesthetic Learners Excel

    Whenever possible, offer your kinesthetic learner things to hold in their hands. Physical math manipulatives, such as pattern blocks and base ten blocks, can help kinesthetic learners internalize a new math concept. Help your child practice spelling by getting them letter-shaped magnets they can move around on the fridge. Give kinesthetic learners textured paper to write on and a variety of different sized pencils and pens to choose between.

    You can add motion to otherwise sedentary homework sessions by getting your child a stationary bicycle or a big, bouncy exercise ball that they can sit on instead of a desk chair. We’ve also found at Whitby that standing desks are a good way to help fidgety kids focus more in our classrooms. You can create one at home by letting your child work on a counter or stacking books to create a workspace that’s higher than the traditional desk.

    Kinesthetic learners also frequently benefit from using rhythmic motions like hand clapping or finger snapping when reading or practicing math facts. Make sure to encourage your child if you notice them unconsciously using rhythm to help themselves remember—if it’s too loud, just suggest quieter alternatives.

    How Learning Style Awareness Translates to Student Success

    We’ve found that the more parents know about their child’s primary learning style, the more they’re able to be a partner in their child’s education. If your child is struggling to grasp a concept in their homework, you can challenge them to look at the problem in a way that aligns with how they learn best. You can also use your knowledge of a child’s learning style to help ignite their innate curiosity about the world around them.


    24.2 Theories and Perspectives in Science Education

    Numerous theories and perspectives concerning the teaching and learning of science are addressed in this book, a few of the more prominent ones of which are referenced here.

    24.2.1 – Active Learning: Learn by Doing
    Active learning is a set of strategies that posits the responsibility for learning with the student. Discovery learning , problem-based learning (22.3), experiential learning, and inquiry-based instruction (22.1) are examples of active learning. Discussion, debate (22.4), student questioning (5.1, 22.1, 23.1), think-pair-share (25.7), quick-writes (25.7), polling, role playing, cooperative learning (22.3, 22.5), group projects (13.1-8, 22.5), and student presentations (22.4) are a few of the many activities that are learner driven. It should be noted, however, that even lecture can be an active learning event if students processes and filter information as it is provided. Cornell notes (3.1) and diagramming (16.2) are a couple of activities that can make lectures active learning events.

    24.2.2 – Teaching to multiple learning modalities
    We can learn through any of our five senses, but the three most valuable are vision, hearing, and touch. Theorists and practitioners claim that learners have a preference for one learning style over another. Visual learners learn best by watching, while auditory learners learn best by verbal instruction, and kinesthetic learners learn best by manipulation. Because of the demands of the profession, teachers often resort to the instructional style that requires the least time and preparation, namely lecture and discussion. Although these may be valuable approaches to teaching and learning, they fail to take advantage of other learning modalities, and disenfranchise students whose primary modality is visual or kinesthetic. Throughout this book we emphasize the use of all three modalities in teaching and learning.

    24.2.3 – Teaching to multiple intelligences
    Intelligence is a property of the mind that includes many related abilities such as the capacities to reason, plan, solve problems, comprehend language and ideas, learn new concepts, and think abstractly. Historically, psychometricians have measured intelligence with a single score (intelligence quotient, IQ) on a standardized test, finding that such scores are predictive of later intellectual achievement. Howard Gardner and others assert that there are multiple intelligences, and that no single score can accurately reflect a person’s intelligence. More importantly, the theory of multiple intelligences implies that people learn better through certain modalities than others, and that the science teacher should design curriculum to address as many modalities as possible. Gardner identifies seven intelligences, which are listed below. The numbers in parentheses indicate sections in this book that address each intelligence.

    • Logical /Mathematical Intelligence is used when thinking conceptually (6.1-4, 7.1-7, 10.1-5, 13.9, 16.1-6, 18.1-3), computing (14.1-3, 15.1-7, 17.1-7, 20.1, 20.8), looking for patterns (1.1-4,16.4, 16.6, 17.5-7), and classifying (8.1-6, 19.1-5)
    • Linguistic/Language Intelligence is used when learning by listening (21.1), verbalizing (1.1-4, 3.1-4, 11.2-4, 22.6), reading (2.1-4), translating (14.1-3), and discussing (8.6, 22.4).
    • Naturalist Intelligence is used to question (5.1, 22.1, 23.1), observe (5.2-3, 22.2), investigate (23.2), and experiment (5.1-10, 23.3-4).
    • Visual / Spatial Intelligence is used when learning with models (12.1-5), photographs (16.4, 16.6), videos (16.5), diagrams (8.1-6, 16.1-3, 20.2-7), maps (21.1-7) and charts (20.2-7).
    • Bodily kinesthetic intelligence is used to process knowledge through bodily sensations (12.2), movements (12.2), physical activity (labs in companion volumes, Hands-on Chemistry and Hands-on Physics ), and manipulation (22.2).
    • Interpersonal Intelligence is used when learning through cooperative learning experiences (22.3, 22,5), group games (13.1-8), group lab work (22.5), and dialog (8.6, 23.4).
    • Intrapersonal Intelligence is used when learning through self-dialog (7.1-3,11.1), studying (11.2-4) and self-assessment (7.4-7).
    • Musical Intelligence is used when learning through rhythm, melody, and non-verbal sounds in the environment (24.8).

    24.2.4 – Metacognition: Teaching students to think about their thinking
    John Flavel argues that learning is maximized when students learn to think about their thinking and consciously employ strategies to maximize their reasoning and problem solving capabilities. A metacognitive thinker knows when and how he learns best, and employs strategies to overcome barriers to learning. As students learn to regulate and monitor their thought processes and understanding, they learn to adapt to new learning challenges. Expert problem solvers first seek to develop an understanding of problems by thinking in terms of core concepts and major principles (6.1-4, 7.1-7, 11.1-4). By contrast, novice problem solvers have not learned this metacognitive strategy, and are more likely to approach problems simply by trying to find the right formulas into which they can insert the right numbers. A major goal of education is to prepare students to be flexible for new problems and settings. The ability to transfer concepts from school to the work or home environment is a hallmark of a metacognitive thinker (6.4).

    24.2.5 –Developing higher order reasoning
    Perhaps the most widely used classification of human thought is Bloom’s Taxonomy . Benjamin Bloom and his team or researchers wrote extensively on the subject, particularly on the six basic levels of cognitive outcomes they identified – knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation. Bloom’s taxonomy (6.1) is hierarchical, with knowledge, comprehension and application as fundamental levels, and analysis, synthesis and evaluation as advanced (6.1-6.4). When educators refer to “higher level reasoning,” they are generally referring to analysis, synthesis and/or evaluation. One of the major themes of this book is to develop higher order thinking skills through the teaching of science.

    24.2.6 –Constructivism: Helping students build their understanding of science
    Constructivism is a major learning theory, and is particularly applicable to the teaching and learning of science. Piaget suggested that through accommodation and assimilation, individuals construct new knowledge from their experiences. Constructivism views learning as a process in which students actively construct or build new ideas and concepts based upon prior knowledge and new information. The constructivist teacher is a facilitator who encourages students to discover principles and construct knowledge within a given framework or structure. Throughout this book we emphasize the importance of helping students connect with prior knowledge and experiences as new information is presented, so they can dispense with their misconceptions (7.4-7) and build a correct understanding. Seymour Papert, a student of Piaget, asserted that learning occurs particularly well when people are engaged in constructing a product. Papert’s approach, known as constructionism, is facilitated by model building (12.5), robotics, video editing (16.5), and similar construction projects.

    24.2.7 – Pedagogical content knowledge (PCK) in science
    An expert scientist is not necessarily an effective teacher. An expert science teacher, however, knows the difficulties students face and the misconceptions they develop, and knows how to tap prior knowledge while presenting new ideas so students can build new, correct understandings. Schulman refers to such expertise as pedagogical content knowledge (PCK), and says that excellent teachers have both expert content knowledge, and expert PCK. In How People Learn, Bransford, Brown and Cocking state: “Expert teachers have a firm understanding of their respective disciplines, knowledge of the conceptual barriers that students face in learning about the discipline, and knowledge of effective strategies for working with students. Teachers' knowledge of their disciplines provides a cognitive roadmap to guide their assignments to students, to gauge student progress, and to support the questions students ask.” Expert teachers are aware of common misconceptions and help students resolve them. This book is dedicated to improving science teacher pedagogical content knowledge.

    Bonwell, C. & Eison, J. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom AEHE-ERIC Higher Education Report No.1. Washington, D.C.: Jossey-Bass.

    Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review 31(1): 21–32.


    Rule #5: Provide opportunities for learners to generate their own examples of a concept.

    If you’re working in a setting that allows learners to communicate with you and each other, ask them to generate their own examples of a concept. Promoting reflection and response in this way will reinforce well-formed concepts and correct misunderstandings. It may also illuminate the blurry areas, because not all concepts can be neatly defined.

    In the sexual harassment course mentioned earlier, a learner might come up with an example that asking a co-worker for a date is harassment. Others in the discussion would probably respond that this is not harassment, but that repeatedly asking the same co-worker for a date after multiple refusals could be considered harassment. This feedback corrects the misconception.


    #7: Rain Cloud in a Jar

    • Teaches Kids About: Vreme
    • Difficulty Level: Mediu
    • Messiness Level: Scăzut

    This experiment teaches kids about weather and lets them learn how clouds form by making their own rain cloud. This is definitely a science project that requires adult supervision since it uses boiling water as one of the ingredients, but once you pour the water into a glass jar, the experiment is fast and easy, and you'll be rewarded with a little cloud forming in the jar due to condensation.

    • Materiale necesare
      • Glass jar with a lid
      • Fierbere de apă
      • Aerosol hairspray
      • Cuburi de gheata
      • Colorant alimentar (opțional)


      Keep the inspiration going

      You are now equipped with a few new ECE teaching strategies and methods that have proven effective for others in your field. Your learning doesn&rsquot stop there, though. The world of ECE is constantly changing, and staying up-to-date on the latest trends and news can help you be a better educator. To help with that, check out our article, &ldquo3 Trends in Early Childhood Education that You Should Know About.&rdquo

      Thinking of returning to school for an Early Childhood Education degree? Your previous experience and childcare knowledge can help you earn your degree sooner than you might think! Check out the Early Childhood Education degree page to learn more about how Rasmussen College's flexible, competency-based programs could work for you.

      EDITOR&rsquoS NOTE: This article was originally published in November 2014. It has since been updated. Insights from Schneider and Meissner remain from the original article.


      The Definition of ScienceWhat is science?

      The word science comes from the Latin "scientia," meaning knowledge.

      How Do We Define Science?

      According to Webster's New Collegiate Dictionary, the definition of science is:

      • "knowledge attained through study or practice," or
      • "knowledge covering general truths of the operation of general laws, esp. as obtained and tested through scientific method [and] concerned with the physical world."

      What Does That Really Mean?

      Știința se referă la un sistem de dobândire a cunoștințelor. Acest sistem folosește observația și experimentarea pentru a descrie și explica fenomenele naturale.

      Termenul știință se referă, de asemenea, la corpul organizat de cunoștințe pe care oamenii le-au dobândit folosind acel sistem.

      Mai puțin formal, cuvântul știință descrie adesea orice domeniu de studiu sistematic sau cunoștințele dobândite din acesta.


      The Science Store - Find fun and educational toys and gifts for kids, teens and adults.

      What Is the Purpose of Science?

      Poate că cea mai generală descriere este că scopul științei este de a produce modele utile ale realității.

      Majoritatea investigațiilor științifice utilizează o formă a metodei științifice. Find out more about the scientific method.

      Știința definită mai sus este uneori numită știință pură pentru a o diferenția de știința aplicată, care este aplicarea cercetării la nevoile umane.


      Perceptie vizuala

      Visual perception refers to the brain’s ability to make sense of what the eyes see. This is not the same as visual acuity which refers to how clearly a person sees (for example 󈬄/20 vision”). A person can have 20/20 vision and still have problems with visual perceptual processing.

      Why is visual perception important?

      Good visual perceptual skills are important for many every day skills such as reading, writing, completing puzzles, cutting, drawing, completing math problems, dressing, finding your sock on the bedroom floor as well as many other skills. Without the ability to complete these every day tasks, a child’s self esteem can suffer and their academic and play performance is compromised.

      What are the building blocks necessary to develop visual perception?

      • Sensory Processing: Accurate registration, interpretation and response to sensory stimulation in the environment and the child’s own body.
      • Visual Attention: The ability to focus on important visual information and filter out unimportant background information.
      • Visual Discrimination: The ability to determine differences or similarities in objects based on size, colour, shape, etc.
      • Visual Memory: The ability to recall visual traits of a form or object.
      • Visual Spatial Relation Ships: Understanding the relationships of objects within the environment.
      • Visual Sequential-Memory: The ability to recall a sequence of objects in the correct order.
      • Visual Figure Ground: The ability to locate something in a busy background.
      • Visual Form Constancy: The ability to know that a form or shape is the same, even if it has been made smaller/larger or has been turned around.
      • Visual Closure: The ability to recognise a form or object when part of the picture is missing.

      How can I tell if my child has problems with visual perception?

      If a child has difficulties with visual perception they might have difficulty:

      • Completing puzzles or dot to dots.
      • Planning actions in relation to objects around them.
      • With spatial concepts such as “in, out, on, under, next to, up, down, in front of.”
      • Differentiating between “b, d, p, q”
      • Reversing numbers or letters when writing.
      • Losing place on a page when reading or writing.
      • Remembering left and right.
      • Forgetting where to start reading.
      • Sequencing letters or numbers in words or math problems.
      • Remembering the alphabet in sequence,
      • Coping from one place to another (e.g. from board, from book, from one side of the paper to the other).
      • Dressing (i.e. matching shoes or socks).
      • Discriminating between size of letters and objects.
      • Remembering sight words.
      • Completing partially drawn pictures or stencils.
      • Attending to a word on a printed page due to his/her inability to block out other words around it.
      • Filtering out visual distractions such as colorful bulletin boards or movement in the room in order to attend to the task at hand.
      • Sorting and organizing personal belongings (e.g. may appear disorganised or careless in work).
      • With hidden picture activities or finding a specific item in a cluttered desk.

      What other problems can occur when a child has difficulties with visual perception?

      When a child has visual perception difficulties, they might also have difficulties with:

      • Academic performance: The ease and skill with which they can complete academic tasks.
      • Attention and concentration: Sustained effort, doing activities without distraction and being able to hold that effort long enough to get the task done.
      • Self regulation: The ability to obtain, maintain and change one’s emotion, behaviour, attention and activity level appropriate for a task or situation in a socially acceptable manner.
      • Behaviour: They may avoid or refuse to participate in activities that require visual perceptual skills.
      • Frustration: With precise eye and hand tasks.
      • Avoidance: They may prefer to get others to perform tasks for them under their direction, rather than actually doing themselves (e.g. “Daddy, draw me a house”, or “build me a rocket”, with refusal to do it themselves).
      • Organisation: They may have difficulty keeping track of and organising belongings.

      What can be done to improve visual perceptual skills?

      • Visual cues: For example, use a coloured dot or sticker to show what side of the page to start writing on or reading from, or place a texta mark on stick on the inside of the child’s shoes so they know which foot to put them on (dots face inwards).
      • Directional arrows: To help with direction or starting position (e.g. for letter formation).
      • Graph paper: To help with word spacing and sizing.
      • Highlight the line: To encourage correct line alignment.
      • Paper copies: Provide the child work that is to be copied on a piece of paper to put on their desk, rather than asking them to copy it from the board.
      • Alphabet strip: Place on the child’s table that they can refer to for correct letter formation.
      • Eliminate clutter: Encourage the child to keep their desk clear of distractions and clutter.
      • Position desk away from distractions: Sit the child’s desk in an area closer to the front to avoid the distractions of other students.
      • Eliminate visual distractions: Remove as much of the visually stimulating classroom wall decorations as possible, especially near the child’s desk.
      • Keep worksheets clear and simple: Avoid unnecessary decorations (e.g. place only one activity on a page, remove pretty borders on worksheets).
      • Outline boundaries: Use a red marker to outline the boundaries for coloring, mazes or cutting tasks.
      • Break visual activities into small steps: When working on puzzles, present one piece at a time and cover unneeded pieces of the puzzle.

      What activities can help improve visual perception?

      • Hidden pictures games in books such as “Where’s Wally”.
      • Picture drawing: Practice completing partially drawn pictures.
      • Dot-to-dot worksheets or puzzles.
      • Review work: Encourage your child to identify mistakes in written material.
      • Memory games: Playing games such as Memory.
      • Sensory activities: Use bendable things such as pipe cleaners to form letters and shapes (because feeling a shape can help them visualize the shape). The letters can then be glued onto index cards, and later the child can touch them to “feel” the shape of the letter.
      • Construction-type activities such as Duplo, Lego or other building blocks.
      • Flash cards with a correct letter on one side and an incorrectly formed letter on the other side. Have the child try to draw the letter correctly, then turn over the card to see if it is right. (Have them write in sand or with finger paint to make it more fun).
      • Word search puzzles that require you to look for a series of letter.
      • Copy 3-D block designs
      • Identify objects by touch: Place plastic letters into a bag, and have the child identify the letter by “feel”.

      Why should I seek therapy if I notice difficulties with visual perception in my child?

      Therapeutic intervention to help a child with visual perception difficulties is important to:

      • Improve ability in and persistence with visual tasks.
      • Ensure the child is able to engage in/complete academic tasks.
      • Help the child to complete self care tasks, such as putting shoes on the right feet.
      • Avoid the child becoming disengaged in an academic environment due to difficulties completing visual activities (e.g. writing, cutting, drawing).
      • Avoid frustrations experienced by parents, teachers and children when a child is struggling to remain engaged in academic activities.
      • Help maintain and develop a positive sense of well being.
      • Ensure that the child doesn’t fall behind their peers in development of skills such as handwriting, spelling and maths.

      If left untreated what can difficulties with visual perception lead to?

      When children have difficulties with visual perception, they might also have difficulties with:

      • Anxiety and stress in a variety of situations leading to difficulty reaching their academic potential.
      • Difficulties completing busy work sheets or following visual instructions.
      • Difficulties accessing the curriculum because unable to attend to the appropriate visual information.
      • Difficulties dressing independently and managing other self care tasks independently.
      • Difficulties completing exams due to difficulty blocking out unimportant visual information.
      • Poor self esteem when a child compares their abilities with their peers.
      • Poor handwriting skills.

      What type of therapy is recommended for visual perception difficulties?

      If your child has difficulties with visual perception, it is recommended they consult an Occupational Therapist.

      If there are multiple areas of concern (i.e. beyond just visual perception) both Occupational Therapy and Speech Therapy may well be recommended to address the functional areas of concern. This is the benefit of choosing Kid Sense which provides both Occupational Therapy and Speech Pathology.

      Other useful resources

      • Deficits in Attention, Motor and Perceptual Abilites (DAMP)
      • Visuals Cues for Organisation
      • Self Care Skills
      • Citind
      • Organisation Skills
      • Sensory Processing
      • Play Skills
      • Fine Motor Activities
      • Following Instructions
      • Executive Functioning
      • Learning Difficulties
      • Developmental Coordination Disorder (DCD)
      • Sports Participation
      • Dislexie
      • Dyspraxia

      Kid Sense was one of the earliest providers to register for the NDIS and has helped hundreds of parents navigate their way through the funding regulations. We can help you prepare for your NDIS planning meeting and guide you through the application process.


      Exploring Absorption with Watercolors on a Texture Board by Fun at Home with Kids

      I love this project exploring the different absorptive qualities of different materials. This is a great way for the child to experiment and describe their observations!


      What to Assess?

      Assessing young children in preschool cannot be done in a purely academic manner, as it is the case with school children or young adults. A wide range of skills occurring naturally in early years settings may be subject to assessment such as, social interactions, perseverance, interest, concentration, gross and fine motor skills, etc. Preschool children assessments should be comprehensive and give personal, social and emotional development, as much emphasis as they do the cognitive domain (Bodrova, Leong & Shore, 2004).

      The National Education Goals Panel has identified 5 areas linked to school readiness and which early years teachers are responsible to assess: Physical well being and motor development, social and emotional development, approaches towards learning, language development ,and cognitive and general knowledge (Bodrova, Leong & Shore, 2004). There should be opportunities therefore, to assess all these in turn on a regular basis.


      Priveste filmarea: Conferinta stiintifica (August 2022).