Informație

Cum acționează grupul care nu este stresat și nu este reactivat ca un control de timp în Schwabe & Wolf 2010?

Cum acționează grupul care nu este stresat și nu este reactivat ca un control de timp în Schwabe & Wolf 2010?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Schwabe and Wolf (2010)

Studiile pe rozătoare sugerează că reconsolidarea memoriei este afectată de stres. Aici am examinat la omul sănătos efectul stresului asupra reconsolidării amintirilor autobiografice. Participanții au reamintit episoade pozitive, negative și neutre din trecutul lor recent și expuse ulterior la un factor de stres (test de presor rece evaluat social) sau la o condiție de control care nu excită. Grupuri suplimentare de participanți au fost expuse la factorul de stres fără reactivarea prealabilă a memoriei sau nu au fost nici stresați, nici solicitați să-și amintească episoade din trecutul lor. Stresul după reactivarea memoriei a afectat memoria pentru episoadele neutre 1 săptămână mai târziu ...

Cum acționează grupul care nu este stresat și nu este reactivat (control) ca un control pentru timp? Sau mai degrabă ce înseamnă „control pentru timp”?

Cercetătorii au scris „Pentru a controla efectul timpului asupra memoriei, am avut un alt grup de control care nu a fost stresat și nu a reactivat experiențele din trecutul lor”.

Înțeleg că grupul face o bază bună pentru compararea altor rezultate, dar de unde vine timpul?

Referințe:

  • Schwabe, L. și Wolf, O. T. (2010). Învățarea sub stres afectează formarea memoriei. Neurobiologia învățării și a memoriei, 93 (2), 183-188. https://www.psy.uni-hamburg.de/arbeitsbereiche/kognitionspsychologie/publications/schwabe2010b-nlm.pdf

Se pare că au testat toți participanții (control și stres) în același timp:

  • Memoria a fost evaluată la 24 de ore după învățare. Conform modelului lui Joels și colegii (2006), se poate prezice că învățarea sub stres îmbunătățește memoria, în special pentru informațiile legate de contextul stresului.

  • La douăzeci și patru de ore după învățare, participanții s-au întors la laborator și au finalizat un test de rechemare gratuit

  • Imediat după testul de rechemare gratuită, participanții au primit un test de recunoaștere.

  • Toate testele au avut loc dimineața între orele 8 și 13 pentru a controla variația diurnă a hormonului de stres cortizol. În ziua 1, participanții au auzit o listă de opt cuvinte neutre care erau legate de stresor, precum și opt cuvinte negative, opt pozitive și opt neutre, fără legătură cu stresorul, în timp ce erau expuși stresului sau unei condiții de control (pentru detalii vezi mai jos) . În ziua următoare, participanții s-au întors la laborator și au finalizat o rechemare gratuită și un test de recunoaștere pentru cuvintele pe care le-au auzit cu o zi înainte.

Nu găsesc nicăieri în textul care scrie „Pentru a controla efectul timpului asupra memoriei, am avut un alt grup de control care nu a fost stresat și nu a reactivat experiențele din trecutul lor”.

Au descoperit că:

Învățarea sub stres a redus atât rechemarea gratuită, cât și performanțele de recunoaștere la 24 de ore după învățare.

Toate luate din referința dvs.:

  • Schwabe, L. și Wolf, O. T. (2010). Învățarea sub stres afectează formarea memoriei. Neurobiologia învățării și a memoriei, 93 (2), 183-188.


Priveste filmarea: CONTROLE CLÁSSICO #5: Resposta no Domínio do tempo. (August 2022).